人為國(guó)之本，人自出生即具有先天性，天性的變化由來(lái)于教育。

教育分為三個(gè)層面：

第一層面是生身父母的教化與養(yǎng)育；

第二層面是專職教師的教學(xué)與培育；

第三層面是自身與社會(huì)的教養(yǎng)融合。

生身父母的教養(yǎng)是順其自然的，其方法和效果是他人無(wú)法來(lái)評(píng)說(shuō)的，充其量也只能是社會(huì)輿論偶爾作用一下罷了，我們不談第一層面的教育。

自身的教養(yǎng)融合是要在人接受社會(huì)并融入社會(huì)一種自我教育和反思，其依賴于第一、二層面的教育成果尤其是第二層面的教育。

所以，專職教師的教學(xué)與培育即第二層面是相當(dāng)重要的。

在第二層面中首先最值的重視的是幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)的教育，我稱之為“幼小”的教育。

說(shuō)到這，其實(shí)天下作父母的都能猜出我要說(shuō)什么了。

“教育現(xiàn)狀正在摧殘幼小的教育”，我是這樣認(rèn)為的。

“現(xiàn)在小學(xué)教育走了樣兒，學(xué)生課堂上沒(méi)興趣，下課放學(xué)馬上上補(bǔ)習(xí)班，回家硬塞幾口飯還要做作業(yè)，周末還要上英語(yǔ)奧數(shù)音樂(lè)課……”他們說(shuō)。

“做作業(yè)還要家長(zhǎng)輔導(dǎo)，家長(zhǎng)每天都為了生計(jì)或說(shuō)事業(yè)忙的焦頭爛額，還得陪著讀英語(yǔ)到深夜……”他們說(shuō)。

“我們本身沒(méi)上幾天學(xué)，那是嘛鳥語(yǔ)我也不認(rèn)識(shí)，怎么輔導(dǎo)呀，不學(xué)還不行……”他們說(shuō)。

……

他們都在說(shuō)。

是的，現(xiàn)在確實(shí)不在少數(shù)的學(xué)校存在這種現(xiàn)象：教師上課瞎胡混不講知識(shí)窮兌付，課堂幾乎都以“有什么問(wèn)題晚上在輔導(dǎo)班上講，課上就不講啦……”結(jié)尾。這樣就形成了上面的現(xiàn)象，要么是按部就班晚上開(kāi)夜車白天沒(méi)精神，要么是上課講的都是混時(shí)間的所謂“溫故而知新”的膚淺的舊知識(shí)，要么是昨天沒(méi)有上輔導(dǎo)課根本今天“滿頭霧水”聽(tīng)不懂。也難怪，孩子們課堂上沒(méi)興趣。

自從教育制度改革“不許學(xué)校亂收費(fèi)”后，學(xué)校沒(méi)有“收入”，在極度物質(zhì)化的今天，教師也有難言之隱。教師教學(xué)一個(gè)月工資也就幾條煙錢，再趕上過(guò)年過(guò)節(jié)娶妻生子的禮金、份子錢剩下的買斤豬肉都不夠！他們只好“行業(yè)慣例”一把，認(rèn)為收點(diǎn)兒“靈活錢”“改善一下生活”也不為過(guò)吧。久而久之本應(yīng)自愿的“補(bǔ)課”變?yōu)椤皬?qiáng)迫課堂”（不然就學(xué)不會(huì)）。

另一方面，小小的孩子，就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，當(dāng)然孩子在這個(gè)階段從成長(zhǎng)角度講可能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)，但英語(yǔ)只是語(yǔ)言只能作為人人之間的交流工具，而這個(gè)工具又很難說(shuō)日后人人都能派上用場(chǎng)，那么，對(duì)中國(guó)的孩子們來(lái)說(shuō)設(shè)置學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目是必要的嗎？

更耐人尋味的是，這些教師們知道“長(zhǎng)期迫害”他人子女的同時(shí)也當(dāng)然知道他們自己的子女在上學(xué)時(shí)也正在被“長(zhǎng)期迫害”，他們是“施害者”也必被淪為“被害者”，他們相互迫害，他們是快樂(lè)的，但也痛苦著……

痛苦的輪回……

就是這樣，在一個(gè)個(gè)輪回中，孩子的本該在學(xué)校學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪，孩子們本該在校外游樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間被吞噬，孩子們本來(lái)的天性被禁錮……

以上值得我們深層思考……

所以，對(duì)幼小的教育應(yīng)切實(shí)改革，并千萬(wàn)要注意落實(shí)。

我認(rèn)為：應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決。

（一）適當(dāng)加大教育財(cái)政支出；從實(shí)際出發(fā)讓教師能夠以教育勞動(dòng)獲得正常的報(bào)酬足以解決溫飽。

（二）制定法律法規(guī)嚴(yán)懲教育“渣滓”；從“上課不教課”到“課下亂補(bǔ)課”；從“年節(jié)定額受禮金”到“各種名目亂收費(fèi)”從細(xì)節(jié)入手，細(xì)化制度管理；

制度設(shè)計(jì)要“獎(jiǎng)罰分明”；好的獎(jiǎng)勵(lì)，違者重罰，尤其是違法者的制裁，要嚴(yán)重處理。

舉例說(shuō)明：對(duì)補(bǔ)課制度上違法的處理則可引進(jìn)教育、行政責(zé)任、民事責(zé)任、刑事責(zé)任四位一體的制度系統(tǒng)：違法一次“教育”，不改再犯“記過(guò)”，三次仍犯“開(kāi)除”，要敢于對(duì)惡性違法者適用開(kāi)除等踢破“鐵飯碗”的制裁；情節(jié)嚴(yán)重的責(zé)任人或直接負(fù)責(zé)人（比如校長(zhǎng)，教務(wù)主任）可以考慮增設(shè)刑法罪名“妨害教育罪（故意，作為）/過(guò)失妨害教育罪（過(guò)失，不作為）”配置相應(yīng)法定刑，加大懲處力度。

（三）加大法制宣傳力度，讓法律本身發(fā)揮“棄惡揚(yáng)善”作用，形成社會(huì)多角度的輿論監(jiān)督。

（四）加大執(zhí)法的力度，落實(shí)教育督察的權(quán)利，發(fā)揮督察作用。任何再好的制度不落實(shí)也是“花架子”，徒費(fèi)力氣沒(méi)有任何意義和實(shí)際價(jià)值，所以還要看落實(shí)。

（五）改革不切實(shí)際的教育科目的設(shè)置，優(yōu)化教育資源的合理配置。對(duì)不合實(shí)際的教育科目大刀闊斧的改革，比如“英語(yǔ)”，我們不能要求每個(gè)人將來(lái)都學(xué)好英語(yǔ)而偏廢母語(yǔ)“漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)，否則中華民族在外型上將沒(méi)有了自己的個(gè)性，“滿嘴英語(yǔ)”，“說(shuō)不好母語(yǔ)”給人留笑柄；同時(shí)，人人都會(huì)英語(yǔ)對(duì)本人工作未必派上用場(chǎng)，徒勞用功，白費(fèi)力氣，沒(méi)有用武之地毫無(wú)價(jià)值。再者，掌握英語(yǔ)是專門翻譯人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，那是專業(yè)領(lǐng)域的事情。當(dāng)然，我不是說(shuō)英語(yǔ)對(duì)人沒(méi)有用處，但正像醫(yī)生一樣，醫(yī)生專業(yè)的醫(yī)療知識(shí)是專業(yè)化的對(duì)社會(huì)有特別作用，我們不能期待人人全來(lái)學(xué)習(xí)或鉆研精深的醫(yī)術(shù)一樣，最少在小孩子時(shí)我們不能苛刻強(qiáng)求他們學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)。道理也就在這兒。

所以，是時(shí)候了。

改革，勢(shì)在必行。

孩子雖小，卻是祖國(guó)的花朵。

事情雖小，但是我們的未來(lái)……

別再漠視這個(gè)關(guān)乎大局的小問(wèn)題！馬上行動(dòng)起來(lái)！

當(dāng)然，孩子都在成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)中，接下來(lái)面臨的是中學(xué)教育。

那么，中學(xué)，這個(gè)連接大學(xué)的美好時(shí)代，又有哪些小問(wèn)題，請(qǐng)看下集《大國(guó)小事》之（續(xù)二）——“盛夏的果實(shí)”

（侯建軍律師供法邦網(wǎng)-法邦時(shí)評(píng)專稿，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明作者和出處。）